故都的秋教案_故都的秋教案全国一等奖

故都的秋教案_故都的秋教案全国一等奖

       感谢大家在这个故都的秋教案问题集合中的积极参与。我将用专业的态度回答每个问题，并尽量给出具体的例子和实践经验，以帮助大家理解和应用相关概念。

1.高一语文必修2《故都的秋》教学设计

2.请问：《故都的秋》是一篇写景散文，为什么在第十二段中插入对写秋诗文的议论？

3.故都的秋 教什么

4.高一语文必修2《故都的秋》教案

5.《故都的秋》教案设计

6.故都的秋优秀教案设计

高一语文必修2《故都的秋》教学设计

       　一、教学内容分析

       　《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

       　这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

       　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

       　1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

       　2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

       　3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

       　4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

       　5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

       　6、有效利用多媒体。

四、教学目标

       　进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

五、教学重点和难点

       　重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

       　难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一、导入

       　同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

       　展示画面一

       　出示《天净沙·秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）

       　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）

       　明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

       　出示思维方向 ?借景抒情

       　这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、 整体感知

       　1． 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

       　学习目标：（幻灯）

       　1、体会散文“形”与“神”的关系。

       　2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

       　北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的.“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。）

       　2、思考下面两个问题：

       　（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

       　（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

       　明确（1） “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

       　（2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景

三、分析鉴赏

       　“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

       　思考：（1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

       　明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

       　（2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？

       　明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

       　（3）描写了哪些秋声和秋色？（分两组找，讨论）

       　①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

       　提问：A、本文选择的秋色又有什么特点？（颜色的格调）

       　明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

       　B、落槐为何也是秋色呢？

       　明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

       　C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

       　明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

       　②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

       　A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

       　明确：静。处处透着寂静与落寞。

       　B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？

       　明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

       　C、举一个例来说一说：

       　如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？

       　D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

       　明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”

四、揣摩感悟

       　1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

       　意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

       　下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

       　展示画面二

       　（预设学生回答）

       　小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

       　院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。

       　主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

       　明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

       　“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”）

       　2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？

       　这跟当时作者的生存环境有关，由于xx白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）

五、细节分析

       　课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

       　预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？

       　明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

       　预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？

       　明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六 、深情结语

       　《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

       　我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

       　学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

八、教后反思

       　1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

       　2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

       　3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾 ’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？

       　说明

       　此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

       　高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

       　关于教学内容和教学方法

       　（一）综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

       　（二）深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

       　对本设计的建议

       　（一）整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

       　（二）多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”？岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

请问：《故都的秋》是一篇写景散文，为什么在第十二段中插入对写秋诗文的议论？

       《故都的秋》这篇课文的教学要让学生们了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。那么《故都的秋》好的教案怎么写？以下仅供参考！

一、教学目标

        1、 整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。

        2、 体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

        3、 品味文章优美隽永，清新雅致的语言。

        4、 学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。

二、教学重难点

        1、 重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。

        2、 难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合

        与统一。

三、课时安排

        二课时

四、教学方法

        情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法

五、课前预习

        1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景

        2、把握作者笔下“故都的秋”的特点

        3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语

        4、给各段景物描写添加一个小标题

        5、体会作者的思想情感

第一课时

        一、教学重点

        1、 整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点

        2、 概括文中五幅秋景图

        3、 通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法

        二、教学过程

        1、导入

        秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

        2、 检查预习

        学生介绍作者和本文的写作背景

        3、 解题

        “故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?

        明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

        4、 粗读课文，整体把握文意

        1)作者的笔下故都的秋有何特点呢?

        明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。(学生齐读第一自然段)

        2)文章的哪些段落描写了故都的秋?是是怎么样表现这种特色的呢?请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。

        明确：文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。

        破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。

        明确：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蝉(秋蝉残声)，第六---十段秋雨(秋雨话凉)第十一段，秋果(秋日异果)

        (注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。)

        5、集中欣赏

        请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。

        文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢?

        明确：1)冷暖色调的判断。(视觉)

        碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。(红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系)

        故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写?

        明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。(让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)

        2)声音的体现。(听觉)

        青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。(“静”)

        3)环境的描绘。

        作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。

        “长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。

        齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味

        6、总结：

        通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，达到了“不著一字而尽显风流”的效果。

        7、作业：

        剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。

第二课时

        一、教学重点

        1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。

        2、学习对比、前后呼应的写法

        二、教学过程

        1、赏析秋景图

        1)秋蝉图

        明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。

        “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。

        2)秋蝉图

        明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

        3)赏析秋雨图

        明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁;而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。

        4)赏析秋果图

        明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

        2、学习对比、前后呼应的写法

        1)本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?

        其作用是什么?

        明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

        两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

        2)那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上为何要一前一后?

        明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

        3、情感探讨

        郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢?请大家从文中找出相关的句子。

        明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!)

        最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!)

        情感：向往、迷恋、眷恋

        确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生?

        明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。

        主观方面：1)社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2)个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3)文人的“悲秋情结”。

        4、小结

        王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆着我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。

        5、作业：

        1)、完成《学海导航》配套练习

        2)、写一篇欣赏季节的散文

故都的秋 教什么

       《故都的秋》是一篇写景散文，为什么在第十二段中插入对写秋诗文的议论？

       从内容上看，第12段用大量笔墨分析了古今中外文人写“秋”的情况，指出“秋”对人的影响没有国别、人种、阶级之别，“秋”是文人所钟爱的。“秋“大量存在于中外文学作品中，这就使原本写景的散文增添了文化意蕴，使文章的内容更丰富，主题更深刻。从结构上看，本文题目是“故都的秋”，“故都”指以前的京城，有一种历史感和文化的厚重感，这一段探讨秋在文学作品中的地位，同样突出了文化意蕴，与题目中“故都”暗合了；另外，上文在写景，这里进行议论，而议论由秋景而来，上下文既浑然一体，又有跌宕，显出作者写作手法的高明。

       答案：

       ①内容上，通过古今中外诗人对于秋的咏叹的引证，表明人们对于自然之秋感悟的普遍性，于自然气息之外再添一重文化气息，从而进一步突出故都秋味的深刻隽永，深化主题；

       ②行文上，使整篇文章的情景、理相互交融，充实了内容。

       本题考查学生分析文本结构的基本能力。解答时，从内容和结构两个方面分析。

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       《故都的秋》 教案

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       题目

       《故都的秋》是一篇写景散文，为什么在第十二段中插入对写秋诗文的议论？

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       解答

       从内容上看，第12段用大量笔墨分析了古今中外文人写“秋”的情况，指出“秋”对人的影响没有国别、人种、阶级之别，“秋”是文人所钟爱的。“秋“大量存在于中外文学作品中，这就使原本写景的散文增添了文化意蕴，使文章的内容更丰富，主题更深刻。从结构上看，本文题目是“故都的秋”，“故都”指以前的京城，有一种历史感和文化的厚重感，这一段探讨秋在文学作品中的地位，同样突出了文化意蕴，与题目中“故都”暗合了；另外，上文在写景，这里进行议论，而议论由秋景而来，上下文既浑然一体，又有跌宕，显出作者写作手法的高明。

       答案：

       ①内容上，通过古今中外诗人对于秋的咏叹的引证，表明人们对于自然之秋感悟的普遍性，于自然气息之外再添一重文化气息，从而进一步突出故都秋味的深刻隽永，深化主题；

       ②行文上，使整篇文章的情景、理相互交融，充实了内容。

       分析

       本题考查学生分析文本结构的基本能力。解答时，从内容和结构两个方面分析。

高一语文必修2《故都的秋》教案

       《故都的秋》教案

       教学目标：

       1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

       2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

       3、了解散文“形散而神不散”的特点。

       4、陶冶学生性情，提高审美能力。

       教学重点：

       1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

       2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

       教学难点：

       根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

       教学课时：

       两课时

       教学方法：

       1、讨论法

       2、讲解法

       3、诵读法。

       教学步骤：

       一、导入

        一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

       那么，秋天呢？

       有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

       有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

       有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

       那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。

       二、 学生自读课文

       三、介绍作者：

       郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。《薄奠》。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年8月。郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

       四、题解

       “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

       五、课文结构：

       故都的秋景共有五种：清晨静观图，落蕊轻扫图，秋蝉残鸣图，都市闲人图，胜日秋果图。

       第一部分：总起（第1、2自然段）

       ①南国之秋的色味比不上北国之秋。

       ②直抒作者对故都之秋的眷念之情。

       总起

       ① 北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉” 向往：“想饱尝一尝”

       ② 南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡” 向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。秋味不浓不让人满足。

        南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。味。

       （2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

       第二部分：分写（第3—12自然段）秋花—色；秋槐—形；秋蝉—声；秋雨—味；秋果—实

        秋晨天空、秋之牵牛花。秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、和秋草“清”

        槐树落蕊而知秋 “静” 乡国有异，悲秋之感却同。

        记叙 秋蝉残鸣而报秋 “悲凉” 议论

        秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。

        枣树秋色之奇观

       秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（**）落蕊（灰白） 树影（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

       六、 探讨课文内容

       1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？

       明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）

       2． 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

       清晨静观、 落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、 闲话秋雨、 佳日胜果。 （板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）.

       3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

       写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

       写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

       写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。）

       写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）

       写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

       郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

       4.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？

       点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。

       5.枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？

       点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，

       色调依然同作者的心境吻合。

       6. 作者为何要写故都之外的南国之秋？

       点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。

       由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

       7.大家这堂课心情怎样？

       沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

       七、总结

       故都的秋是一首诗,深沉而含蓄;

        故都的秋是一幅画,美丽而落寞;

        故都的秋是一支歌,忧伤而苍凉;

        故都的秋是一杯茶,苦涩而清醇.

       1. 为什么以“南国之秋”作对比？开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

       2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫三岁丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

       3、本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。

       八、课后思考

       比较《故都的秋》和《荷塘月色》

《故都的秋》教案设计

       　教学目标：

一、认知目标：

       　1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情。

       　2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：

       　让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法。

       　教学难点与重点：

       　分析情与景的关系。

教学过程及步骤：

一、课前预习，并布置预习题

       　1 ?熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。

       　2 ?思考：本文写故都秋天的哪些景物？

       　本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课。

       　刘禹锡《秋词》

       　（一） ? （二）

       　自古逢秋悲寂寥， ?山明水净夜来霜，

       　我言秋日胜春朝。 ?数树深红出浅黄。

       　晴空一鹤排云上， ?试上高楼清入骨，

       　便引诗情到碧霄。 ?岂如春色嗾人狂。

       　马致远《天净沙秋思》

       　枯藤老树昏鸦，

       　小桥流水人家，

       　古道西风瘦马，

       　夕阳西下，

       　断肠人在天涯。

       　分析刘禹锡《秋词》（两首）

       　问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？

       　明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

       　问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

       　明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

       　分析马致远《天净沙.秋思》

       　问：这首小令写了什么景什么人？

       　明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。

       　问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？

       　明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景 ? 随情异”。

       　问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？

       　明确：清、静、悲凉。

       　美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？

三、 介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

       　1、作者简介

       　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

       　2、写作背景

       　从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于xxx白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

       　3、小结

       　通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点。

五、由景入情，把握情与景的关系。

       　问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？

       　明确：从第3到第11自然段。

       　问：这些段落中写了哪些主要的景？

       　明确：第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。

       　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。

       　先学生讨论，然后教师总结：

       　秋色

       　青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（**）

       　落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）

       　灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）

       　枣树（淡绿微黄）

       　问：那么这些色彩有什么特点？

       　明确：冷色。

       　问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？

       　明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

       　问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

       　明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。

       　问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？

       　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。 “静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。

       　问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？

       　明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的.感触来的”。

       　问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

       　明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。

六、分析文章结构

       　以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

       　问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

       　明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

       　问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？

       　明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。

       　问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

       　明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

       　问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

       　明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。

七、思考

       　文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

       　明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。

八、能力迁移训练

       　1、练习：

       　有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。

       　2、拓展阅读

       　郁达夫《北平的四季》

       　欧阳修《秋声赋》

故都的秋优秀教案设计

       　教学目标

       　1.了解郁达夫的思想和创作风格；

       　2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

       　3.感知文章内容，理清文章思路；掌握首尾照应，回环往复的结构模式。

       　4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。

       　5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。

教学重难点

       　1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。

       　2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

课时安排 2课时

教学方法 朗读法、点拨法、讨论法

教学过程

第一课时

一、导入：

       　秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。古代有很多诗句都是写秋天的，（跟同学们一起回忆）刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受，那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受？

二、作者介绍

       　1.郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

       　2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染了中国文人的悲秋情结。郁达夫生于书香家庭，3岁丧父。17岁便随长兄赴日本留学，在异国生活的十年，也是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，形成了抑郁善感。在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。

三、解题

       　“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品味。

       　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

四、初步研读课文

       　1、听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？

       　要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

       　明确：“清”──清闲 恬静安谧

       　“静”──细腻 幽远 幽静深邃

       　“悲凉”──落寞 衰弱 萧条

       　2、学生自读课文，理清文章结构层次。

       　全文分三个部分：

       　第一部分：总写（第1、2自然段）

       　总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。

       　第二部分：分写（第3～12自然段）

       　从记叙和议论两个方面赞美故都的秋。

       　第三部分：总括（第13、14自然段）

       　总括全文，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋。

五、捕捉信息，寻找文眼——“神”

       　1.朗读课文，仔细想想文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋？这样写有什么作用？

       　明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。

       　2、提问：那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢？请同学们阅读文章的第一、二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点？

       　明确：北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”；南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。（板书：北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡）

       　3、小结：概括得好。显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋；北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。

六、筛选语言，概括秋景——“形”

       　1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？这些段落中写了哪些主要的景？（ 学生阅读圈点）

       　明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。具体是：第3段主写牵牛花，第4段主写槐树，第5段主写秋蝉，第6—10段主写秋雨，第11段主写果树。

       　2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”？（学生讨论、发言 ）

       　明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。

       　3、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面?

       　明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。

       　4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3—11段落，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：

       　秋色：青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（**） ? 落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色） ? 灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿） ?枣树（淡绿微黄）

       　5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

       　明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。我们知道，蓝色和白色属于冷色，蓝色，忧郁；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉、疏朗、落寞。（明确：冷清、落寞）

       　师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，透出的是落寞悲凉的心情。）可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。

       　6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

       　明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。是宁静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

       　7、让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？

       　师：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。

       　8、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？你心里会产生一种什么样的情感？

       　明确：孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。

七、把握感情

       　1.通过前面分析的内容和景象，想想作者是怀着怎么样的情感来描绘故都的秋景的？（原文回答）

       　（明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。）

       　教师点评：情有独钟，情有所系，情感总是依附于形象，即以情驭景、以景显情、情景交融。一片自然风景就是一个心灵的境界，让我们一起欣赏了作者精心描绘秋景。同学们都感受到了，虽然时时写景，其实处处透露出悲凉。虽然画面没有悲凉二字，其实字里行间缺处处透露出悲凉之气。

八、总结：

       　本节课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。下节课我们再具体鉴赏文章的写作手法。

第二课时

深入分析课文

       　一、由朗读课文，体会优美语句导入。

       　二、品味语言

       　1、作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？

       　明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。（这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解）

       　2、为什么要用“悲凉”这个词来形容秋天？

       　明确：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，这里用来形容故都之秋的特征，是作者将自然界的客观色彩——故都之秋色，与自己内心的主观色彩——个人之心情，自然地融合在一起。简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

       　3、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

       　体会：写了视觉形象、触觉形象。落蕊满地，写视觉形象；脚踏落蕊，写触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融的孤独、落寞和感伤。

       　4、作者为何要写“都市闲人”？

       　不写上流社会或文化人士，而写平民，即“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可能是因为他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活的愿望。

       　三、分析文章结构：

       　1、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？

       　明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形 成了前后呼应。

       　2、从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

       　明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

       　3、最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

       　明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

       　4、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？（学生讨论 、发言并具体谈意见。）

       　明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。

       　5、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生讨论 、发言 ）

       　明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。

       　（1）牵牛花本来是五颜六色的`，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。

       　（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？

       　（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。

       　（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。

       　6、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。（板书：形散神聚）

       　四、思考探究

       　1、故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言 ）[来源:高∽考╬试|题!库]

       　明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。（2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。（3）郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。

       　五、讨论主题

       　1、同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢，还是悲秋？（学生讨论、发言 ）

       　明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。

       　六、鉴赏表达方式

       　1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

       　作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

       　2、 语言明白晓畅，简洁清丽。

       　课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

       　“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

       　“在灰沉沉的天底下，……”

       　这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

       　3、 运用渲染、衬托的手法

       　课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

       　这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

       　（板书：颂秋）

       　七、布置作业

       　学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写800字左右的散文。

       　八、（板书设计）：

       　故都的秋（颂歌） 郁达夫

       　北国之秋：清、净、悲凉

       　南国之秋：慢、润、淡

       　形散神聚 ? 景人合一

       《故都的秋》是将个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者本人独特感受的作品。下面是有我为你整理的《故都的秋》优秀教案设计，希望能够帮助到你!

       《故都的秋》优秀教案设计

       　一、教学设计理念：

       　随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的?麦田?：有一群孩子在课堂?麦田?里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那?麦田?悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下?悬崖?，不让学生迷失于?课堂生成?。

       　在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考?向青草更青处漫溯?。

       　二、教材分析：

       　《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是 抒情 散文 ，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从 文章 的?景语?里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

       　《故都的秋》是郁达夫将自然界的?客观色彩故都的秋色，与作家内心的?主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

       　三、学情分析：

       　学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的 方法 。

       　四、教学目标 ：

       　根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

       　知识与能力目标：

       　(1)了解文章?景?和?情?和谐统一的写作特色，进一步掌握散文?形?与?神?的关系;

       　(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

       　情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

       　五、本课时教学重点、难点及依据：

       　由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

       　六、教法学法设想：

       　1、采用教师与学生互动合作的教法。

       　(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

       　2、朗读感受，重视诵读、美读。

       　(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

       　3、让学生读、说、品、评，合作探究

       　(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

       　七、教学辅助手段：多媒体课件

       　八、教学过程设计：

       　依据本课时的重点、难点及 教学方法 的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

       　(一)贴近生活，进入情感

       　一开课，老师与学生共同回忆：?无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色?看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流?等一系列的描写秋天的诗词?是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

       　?一个自然风景就是一个心灵世界?，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

       　(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

       　(二) 诵读感悟， 辩论 情感

       　1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

       　2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

       　明确：北国的秋?清、静、悲凉 南国的秋?慢、润、淡

       　(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

       　学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：?清、静、悲凉?

       　3、那么纵观全文，?你认为作者是颂秋还是悲秋?

       　将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

       　学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

       　?颂秋?组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而?悲秋?组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出?悲凉?。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

       　学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

       　(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的 思维训练 ，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文?形散而神不散?特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

       　(三)研读探究，发现情感

       　继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究?郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

       　生：可能跟他的年龄有关吧。

       　师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

       　生：可能和作者的性格有关吧。

       　师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

       　生：是不是跟作者的生活时代有关?

       　师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

       　生：也许和作者的生活经历有关。

       　生：还可能和作者的心境、情怀有关。

       　师：郁达夫1913年9月随长兄赴日 留学 ，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

       　生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

       　生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

       　?

       　通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

       　(解说：?因学定教?是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是?让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来?。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

       　接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

       　(四)拓展延伸，升华情感

       　同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面 句子 的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

       　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。

        《故都的秋》教案设计模板

       　教学目标

       　1.了解郁达夫的思想和创作风格。

       　2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文?形?与?神?的关系。

       　3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的?悲凉?心态。

       　教学过程

       　一、导语设计

       　1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?

       　?万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。?(毛泽东《沁园春 长沙》)

       　?风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。?(杜甫《登高》)

       　?寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。?(柳永《雨霖铃》)

       　明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在?读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。?郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对?故都的秋?，他读到的是怎样的秋呢?

       　2. 复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照?赞故都的秋?绘故都的秋?恋故都的秋?的顺序来写的。

       　二、文本解读

       　(一)学习第一部分

       　合作探究

       　学生齐读1、2自然段，思考：这段主要运用什么手法来写的故都的秋的?请具体分析?表达了作者怎样的感情?

       　明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的?清?静?悲凉?的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

       　(二)学习第二部分

       　研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。

       　提问：

       　作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么?

       　明确：具体写了?小院秋晨?、?秋槐落蕊?、?秋蝉嘶鸣?、?闲话秋凉?秋果胜景?等五幅画面。

       　合作探究

       　(1)重点研读：学生有感情地朗读第三段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的?清?静?悲凉?的特点呢?

       　明确：?很高很高的碧绿的天色?给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了?清?;?静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵?以及?听得到青天下驯鸽的飞声?是在写?静?;有着几分冷落和萧条的?破壁?，蓝、白等冷色调的?牵牛花?以及象征生命衰竭和凄凉的?秋草?体现了?悲凉?。

       　(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的?清?静?悲凉?的特点的。

       　学生讨论后回答，教师 总结 ：

       　?秋槐落蕊?图：?静铺得满地的落蕊?，?脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉?;?清一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲?;?悲凉潜意识下并且还觉得有点落寞?。

       　?秋蝉嘶鸣?图：静?处处蝉鸣声;悲凉?秋蝉衰弱的蝉声

       　?闲话秋凉?图：清?放晴的天空、雨后的斜桥影;静?息列索落的雨声;悲凉?凉风、雨后话秋凉的?都市闲人?

       　?秋果胜景?图：清?果实成熟的八九月;悲凉?西北风、尘沙灰土的世界

       　(3)为了突出故都秋的?清?静?悲凉?的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写?这些景物有什么特点?

       　明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。

       　色：碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

       　声：高天的驯鸽声、扫帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声(静)处处透着寂静与落寞。

       　味：破墙 疏疏落落 落寞 衰弱 凉风 微叹 清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤

       　小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

       　(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢?(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)

       　明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

       　本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从?形?到?神?的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种 文化 氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

       　(三)学习第三部分

       　合作探究

       　1.学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面?作者在对比之中抒发了怎样的感情?

       　明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

       　2.如何理解?比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。?

       　明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

       　拓展探究

       　1.如何理解作者认为牵牛花的花色?以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下?

       　明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

       　2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的?清?静?悲凉?特点之景物?

       　明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为?淡绿微黄?，表现了故都秋的特点和作者的心境。

       　3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

       　明确：作者所写的秋景是围绕?清、静、悲凉?的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡?静?的文学，写的也多是?静如止水似的遁世文学?。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

       　拓展延伸

       　读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?

       　答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

       　三、课堂小结

       　四、作业设计

        郁达夫 《故都的秋》课文原文

       　秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这?秋?，这故都的秋味。

       　江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

       　不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

       　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

       　秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

       　还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。

       　在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了;著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

       　?唉，天可真凉了─?(这了字念得很高，拖得很长。)

       　?可不是么?一层秋雨一层凉了!?

       　北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

       　北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树;屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期;等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。

       　有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的An-thology 来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个?秋士?的 成语 ，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

       　南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

       　秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

       　一九三四年八月，在北平

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